未成年人“准犯罪行为”与教化对策研究（九）

（二）学校教育的疏漏

1.“唯学习论”的不良影响

我国体量庞大，每年的升学人口众多，但我国尚处于社会主义初级阶段，社会上教育资源分配不均，这就导致素质教育往往成为空谈，“唯学习论”的应试教育成为学校普遍推崇的教育模式。这种教育模式最大的弊病就是学校的优劣直接与学生的成绩、学校的升学率挂钩，一切事项的重要程度均排在应试教育之后。个别学校甚至将学生成绩同老师的工资挂钩，这就导致成绩好的学生在学校就可以“为所欲为”，得到学校、老师的处处有优待，逐渐丧失规则意识，成绩差的学生就会被视为“拖后腿”的眼中钉，甚至被贴上坏学生的标签，失去学校、老师的关怀，自暴自弃，走上“准犯罪”的道路。

2.法律教育、心理教育的滞后

法律教育与心理教育的滞后是学校“唯学习论”方针下的不良后果。未成年人在每天多数时间都是在学校度过，自己愿意通过媒体接收法律信息的少之又少，这就需要学校在法律教育上多下功夫。然而现实情况是，因为法律基础知识没有纳入升学考试范围，没有合规的教材，多数学校对开设法律教育课“不闻不问”，即便是开设了法律教育课，也只是对机械法律条文的生搬硬套，不结合未成年人的成长特点，像完成任务一般，不考虑课程内容被吸收程度。依据中国少年犯罪研究会的抽样调查表明，对于《预防未成年人犯罪法》有47.5%的中学生不了解，有79.4%的中学生不喜欢学校开设的法律课程，而在对农村中学生的调查中，有31.3%的中学生从未在学校学习过法律知识。由此可知，多数未成年人都是在不知法不懂法的情形下实施的“准犯罪行为”。

同法律教育课命运类似的还有心理教育课。10周岁到16周岁是未成年人成长的黄金时期，生理发育伴随着心理发育，青春期、叛逆期也会接踵而来，这段时期的未成年人对于生理上和心理上的变化缺乏必要了解，这就需要学校通过相关课程进行疏导安抚。但恰恰相反，学校在性教育及心理教育这方面常常同时缺席，“谈性色变”竟成为常态，许多未成年人甚至要靠校外不良文化来满足对性的好奇，这就从侧面提高了未成年人在性方面实施“准犯罪行为”的概率。青春期的未成年人自我意识在逐渐增强，但由于缺乏规则意识，其控制力并没有显著提升，不计后果的冲动行为频频出现，如若学校不加以心理教育方面的疏导，未成年人的心理问题长期积压，“堵而不疏”最终会逼迫这些尚未走出青春期的少年通过“准犯罪”的方式宣泄自己。

3.教师的职业素养低下

教师的职业素养包含两个方面，一是个人品性，二是专业程度。未成年人成长过程中接触的成年人除了父母亲人就是学校教师，教师的一言一行会对未成年人产生重大影响。作为一个教师，为人师表，传道授业解惑是最起码的标准。现实情况却是无数品性低劣，涵养低下的人混入到教师队伍，对学生谩骂、体罚竟成为他们的宣泄不满的基本方式，这是对未成年人身心的巨大损伤，成为学生逃学长期滞留校外的主要原因，迫使心智尚未成熟的未成年人过早的接触了社会不良习气，潜移默化的催生了未成年人的暴力倾向和报复心理。再者由于教师资源的匮乏，学校教师代课的现象比比皆是，法律教育课是由政治教师讲授，心理辅导课由思想品德课教师讲授。代课教师专业程度低、经验少，本本主义的思维，填鸭式的教学。让法律和心理教育沦为形式主义，收效甚微，不仅没有促进未成年人成长，反而会加剧逃课的风险。